這篇文章(zhāng)是知名旅美作家薛湧所作，薛湧先生對留學(xué)生的(de)見解相信大家都有所耳聞。

這篇文章(zhāng)的(de)觀點正如(rú)标題所言，不要把去(qù)美國留學(xué)當作對中國教育的(de)逃避。

事實是，在國內(nèi)讀不好書的(de)孩子(zǐ)，去(qù)美國也都不好書。環境對學(xué)習是很重要的(de)因素，但個人的(de)努力、态度和(hé)堅持才是決定性的(de)原因。

人人都說國外的(de)教育輕松，于是很多中國父母想把孩子(zǐ)送到國外去(qù)“享福”。其實，所謂“輕松”是建立在兩個基礎上：

1.學(xué)生的(de)自(zì)覺學(xué)習能力；

2，社會為(wèi)學(xué)習能力不同的(de)人所提供的(de)多元化選擇。

       不管中國還是外國，想要獲得好成績，想要成為(wèi)頂尖人才，都離(lí)不開持之以恒的(de)努力、良好的(de)學(xué)習習慣和(hé)勇于探索的(de)學(xué)習态度。這些問題如(rú)果在中國解決不好，到了國外也難。所以，不能動不動就歸咎于“體制”。時下中國流行批判應試教育，批判高(gāo)考。稱升學(xué)壓力讓孩子(zǐ)發展畸形，越學(xué)越傻，“減壓”之聲響成一(yī)片。我無意為(wèi)現行制度辯護。恰恰相反，多年(nián)來我一(yī)直著書立說，抨擊中國的(de)教育制度，甚至為(wèi)此還背上了“隻批判不建設”的(de)惡名。我也必須提醒大家，批判應試教育，不要成為(wèi)逃避個人責任的(de)庇護所。我發現：有些孩子(zǐ)不是不喜歡中國的(de)教育，而是不喜歡教育。“制度害死人”是他們不讀書的(de)借口。去(qù)美國多酷呀!誰不想去(qù)美國?怎麽去(qù)?這些孩子(zǐ)從家長(cháng)的(de)思想和(hé)行為(wèi)模式中找到了答案：要想去(qù)美國，就必須證明自(zì)己是中國式教育的(de)受害者，根本學(xué)不好。于是，他們該努力時也不努力，一(yī)定要讓家長(cháng)絕望。最後，家長(cháng)一(yī)着急就讓孩子(zǐ)出國了。留學(xué)于是就成為(wèi)對懶惰的(de)獎勵。其實，對于不想讀書的(de)孩子(zǐ)，留在國內(nèi)家長(cháng)還有管教的(de)可(kě)能;出了國則如(rú)斷線的(de)風筝，更是難辦。因為(wèi)外面的(de)情況很自(zì)由。對肯努力的(de)孩子(zǐ)當然提供了無限的(de)施展天地(dì)，對于混日子(zǐ)的(de)孩子(zǐ)也提供了混日子(zǐ)的(de)天堂。

最近我給一(yī)位家長(cháng)寫信，談起漂在外面的(de)斷了線的(de)風筝會是一(yī)種什麽情況：我們在大學(xué)教書，每天都碰到這樣的(de)情況：好學(xué)生一(yī)天到晚往我們辦公室跑，讨論問題動辄一(yī)小時，寫了論文反複改，畢業時我們又費心費力給寫推薦信，時間全花在這幾個人身上。糟糕的(de)學(xué)生，上課都不來，今天外婆死了，明天奶奶死了，後天爺爺死了。上了不到半學(xué)期，家裏的(de)老人都不夠死的(de)。就是為(wèi)了不來上課，最後老師連人都不認識。這麽混四年(nián)，學(xué)了什麽?他們跟那些好學(xué)生繳一(yī)樣的(de)學(xué)費呀!

把不肯用功的(de)孩子(zǐ)送出去(qù)讀大學(xué)，他不肯上課你都不知道(dào)。美國大學(xué)保護學(xué)生隐私。家長(cháng)支付學(xué)費，孩子(zǐ)是否上課?表現如(rú)何?不能問，家長(cháng)問了我們也不能告訴他們。孩子(zǐ)是成人，有隐私，受法律保護。所以，家長(cháng)一(yī)年(nián)幾萬刀，孩子(zǐ)天天和(hé)教授說奶奶死了，外婆死了，爺爺死了。還好，還沒有說自(zì)己的(de)爹媽死了的(de)。唉，這種事情，當老師的(de)恨都恨不過來。這不是我在瞎編。美國學(xué)生，讀小學(xué)時不完成作業，就說作業被狗吃了。這是路人皆知的(de)事情。到了大學(xué)，則往往拿爺爺奶奶開刀。一(yī)位教授為(wèi)此還寫了篇調侃的(de)論文，聲稱年(nián)輕人上大學(xué)會導緻巨大的(de)家庭悲劇，使爺爺奶奶們危在旦夕。他還有鼻子(zǐ)有眼地(dì)拿出了統計數據，特别指出那些分數低(dī)的(de)學(xué)生，爺爺奶奶的(de)死亡率高(gāo)出同齡人口的(de)正常死亡率好幾倍，也遠遠高(gāo)出全優生的(de)爺爺奶奶的(de)死亡率。有時我萬般無奈，學(xué)期開始時就講這篇論文的(de)數據，并問學(xué)生：“誰家老人快頂不住了?現在告訴我，讓我有所準備。”學(xué)生算是知道(dào)我這位“老外”很懂他們那一(yī)套，上完一(yī)學(xué)期沒有經常祖輩死亡的(de)事情發生。有時我忍不住開玩笑，要自(zì)薦為(wèi)諾貝爾醫學(xué)獎的(de)候選人。我和(hé)家長(cháng)講這些，目的(de)告訴大家：别以為(wèi)隻有中國的(de)教育制度很糟糕、一(yī)到美國就什麽問題都解決了。美國的(de)教育制度也是問題一(yī)大堆。天下沒有完美的(de)制度。現在的(de)孩子(zǐ)确實受教育制度之害，但塑造我們這一(yī)代的(de)教育制度還不如(rú)現在。難道(dào)要等教育制度都改好了才開始成長(cháng)嗎?歸根結蒂，人的(de)根本素質，就是适應環境的(de)能力。批判一(yī)個制度的(de)人，應該具有更強的(de)能力應付這種制度造成的(de)種種問題，而不是面對這樣的(de)制度完全無助、放棄努力。許多中國家長(cháng)認為(wèi)，孩子(zǐ)的(de)某些問題，換換環境、随着成長(cháng)就自(zì)然消失了。這是一(yī)種僥幸心理(lǐ)。憑僥幸心理(lǐ)辦事，最後很少有好的(de)結果。不錯，孩子(zǐ)的(de)許多問題确實會随着年(nián)齡消失。這叫“成長(cháng)”。但這種成長(cháng)，是在不斷面臨真實的(de)生活、不斷承擔自(zì)己行為(wèi)的(de)後果的(de)過程中完成的(de)。

太多的(de)家長(cháng)，給孩子(zǐ)創造了一(yī)個假環境，讓他不必面臨自(zì)己的(de)責任，乃至越懶惰得到的(de)獎勵越慷慨。這還怎麽成長(cháng)?書讀不好，就上不了大學(xué)。不想讀書，就去(qù)做(zuò)工。這是真實的(de)生活，是生活中真實的(de)責任。美國有個著名的(de)CEO，社區大學(xué)出身。他高(gāo)中畢業後不想讀書，當了工人。一(yī)次去(qù)了這個社區大學(xué)(DeanCollege，附屬于我們學(xué)校)看同學(xué)，跟人家一(yī)聊，突然想讀書。他屬于長(cháng)大後突然懂事的(de)那種。但那是怎麽懂的(de)事?是在真實的(de)生活中懂的(de)。怎麽讓不肯讀書的(de)孩子(zǐ)知道(dào)用功、珍惜家長(cháng)們為(wèi)他們的(de)付出?是送他們去(qù)富士康做(zuò)工，而不是留學(xué)。